Baru Aku Tau

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"> Sebulan sudah aku kembali menjalani rutinitasku menjadi mahasiswa biasa di FKIP UNS, entah kenapa suasana rindu akan sapaan murid dan hiruk pikuk sekolah yang hanya 3 bulan lamanya menjadi tempat magang (Program Pendidikan Lapangan/PPL) menggeliat. Rutinitas seperti alarm dan mandi dipagi hari yang awalnya aku benci, berdandan rapi dan wangi setiap hari dan persiapan materi di malam hari menjadi hal yang teramat ku rindukan. Rindu yang sebenarnya bukan rindu, karena jika aku disuruh mengulangi ketiga hal tersebut dalam rutinitasku sekarang ini akupun juga tak akan mau. Barulah aku tersadar ternyata bukan itu yang ku rindu, aku hanya rindu menjadi seorang pendidik. Dimana rindu ku itu mampu mengalahkan benci ku terhadap alarm dan mandi di pagi hari, mampu menghilangkan rasa tak nyaman ku dalam keadaan selalu rapih dan wangi. <o:p></o:p></div> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"> <br /></div> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"> Banyak sekali hal yang didapat dalam waktu 3 bulan tersebut. Baru aku tau bahwa ternyata metode dan model yang dibuat oleh barat dan diajarkan di kampus kampus sangat tidak relevan jika dibenturkan dengan realitas anak didik di Indonesia, hal ini mungkin bisa disebut sebagai generalisasi tapi sekolah yang berakreditasi A dan berlabel SSN yang aku tempati selama sebulan dirasa cukup mewakili realitas rata rata anak didik di Indonesia. Bahwa diskusi kelompok kecil tidak semudah seperti yang dikatakan vygostki, jigsaw dan yang lainnya dalam cooporative learning , di Indonesia di sekolah yang berakreditasi A dan berlabel SSN dominasi siswa masih sangat terasa, apalagi kelompok dibikin semajemuk mungkin, dan diskusi tidak akan efektif dikala kelompok tidak majemuk / terjadi hal yang sangat njomplang dari formulasi kelompok satu dan formulasi kelompok lain. <o:p></o:p></div> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"> <br /></div> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"> Kesadaran untuk bersama bekerja masih belum muncul, yang ada adalah kesadaran untuk mendominasi dan rendah diri / takut mengungkapkan pendapat karena dia bersama teman satu kelompok yang lebih pinter atau lebih dominan daripadanya, alhasil yang dominan lah yang berfikir yang lain menulis dan yang lain lagi ngobrol. Bahkan dengan penerapan model pembelajaran seperti ini akan menimbulkan skat skat dan klas klas baru di dalam kelas. Menurutku masih butuh waktu yang lama untuk menyadarkan para siswa bahwa diskusi kelompok bukanlah kerja individu yang diatasnamakan kelompok, namun gagasan tiap individu dirumuskan menjadi satu menjadi gagasan kelompok. <o:p></o:p></div> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"> <br /></div> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"> Baru aku tau pula ternyata achievmen/reward yang dijanjikan oleh slavin dan teman temannya akan menaikkan motivasi belajar siswa malah menggiring siswa kita menjadi kaum kaum yang matre (dalam definisi umum). Slavin bilang bahwa siswa akan naik motivasi belajarnya jika ada achievment atau reward, dan yang terjadi disekolah yang berakreditasi A dan berlabel SSN adalah ketika aku coba pakai reward, memang benar hampir semua siswa yang awalnya tidak berantusias menjadi antusias mereka yang biasanya ramai menjadi memperhatikan, namun dihari selanjutnya ketika tidak ada reward maka antusias itu akan hilang keaktifan itu akan hilang, bahkan siswa yang biasanya aktif dengan ikhlas tanpa reward pun menjadi mengharapkan reward. <o:p></o:p></div> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"> <br /></div> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"> Justru teori diatas malah merusak menurutku, bagaimana tidak antusiasme yang timbul ternyata hanya semu keaktifan yang timbul ternyata hanya semu, mereka tidak benar benar mau antusias belajar mereka tidak benar benar mau aktif tapi mereka hanya mau reward, dan berantusias serta aktif adalah jalan untuk mendapatkan reward tersebut. Memang benar nilai mereka bertambah, memang benar keaktifan mereka bertambah tapi satu hal yang fatal adalah tujuan belajar mereka berubah, bukan lagi agar faham dan cerdas tapi hanya sebatas ingin reward, dan aku rasa hal ini akan berefek panjang.<o:p></o:p></div> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"> <br /></div> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"> Baru aku tau ternyata “pendidikan karakter” yang selama ini digadang gadang oleh pemerintah adalah pendidikan karakter krupuk, karakter penakut, karakter sombong. Pernah satu hari aku mencoba menggoda siswa siswiku dengan berpura pura mengadakan ujian dadakan, apa reaksi mereka? Penolakan besar besaran, kenapa tidak diberitahu dan lain sebagainya. Mereka gelisah kalau mereka mendapat nilai jelek, mereka merasa hina ketika mereka terlihat bodoh dan mereka takut kalau mereka tidak bisa seperti biasanya tersenyum melihat nilai bagusnya. Dan mereka akan sangat senang ketika UAS atau UTS datang dan mereka memegang kisi kisi, karena ada jaminan materi yang keluar artinya ada jaminan pula nilai bagus, ada jaminan pula mereka akan tersenyum ria ketika melihat hasil pekerjaan mereka. Lalu apa yang jadi masalah? Yang jadi masalah adalah orientasi belajar mereka hanya sebuah nilai, tak beda dengan reward tadi bukan proses.<o:p></o:p></div> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"> <br /></div> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"> Akan sangat wajar seseorang mendapat nilai bagus ketika ujian dan sudah diberitahu oleh gurunya apalagi mendapat kisi kisi, namun apakah itu dapat menjadi indikator bahwa pembelajaran berhasil? Sama sekali tidak, bisa saja mereka pulang lalu belajar semalaman kepada kakak nya kepada guru les nya atau kepada siapa saja, mereka belajar lebih dari apa yang di dapat disekolah. Dan nilai bagus adalah menjadi hal yang wajar karena mereka mempersiapkan nya lebih dari sekedar pembelajaran oleh guru. Jadi akan menjadi sebuah hal yang sangat tidak fair ketika hal itu dijadikan patokan keberhasilan seorang guru. Dengan ujian dadakan siswa hanya akan mengingat ingat apa yang di sampaikan oleh guru, karena tidak ada persiapan “spesial” lebih selain materi yang diberikan oleh guru. Dalam pengecualian kalau memang siswa itu adalah siswa yang rajin belajar tanpa perduli ujian atau tidak, Nah! karakter yang seperti inilah yang menurutku seharusnya ada pada anak didik di Indonesia, bukan mental tempe bukan mental sistem kebut.<o:p></o:p></div> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"> <br /></div> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"> Baru aku tau ternyata sekat sekat dinding kelas itu membatasi kebahagiaan mereka, membatasi ruang gerak mereka, membatasi kerjasama mereka. Pernah sesekali aku ajak mereka keluar kelas untuk belajar materi himpunan (aku guru matematika). Tanpa reward tanpa metode yang pernah aku dapat di kampus antusias mereka dalam belajar dan melakukan apa yang guru arahkan bertambah sangat drastis, dengan tugas yang banyak dan mudah mereka dipaksa membagi bagi tugas dan mempercayakan sebuah misi kepada teman satu kelompok mereka, dengan begini ternyata kelas dan skat pemisah serta dominasi antara teman satu kelompok akan terkikis, dengan menaruh mereka menjadi subjek subjek yang aktif dan memiliki peran ternyata membuat antusias dan semangat menjalankan misi pun bertambah. Serta rasa ingin lebih dari kelompok lain membuat kerjasama kelompok dan usaha untuk menjalankan misi kelompok lebih maksimal. Al hasil nilai dan keaktifan mereka bertambah sangat drastis, namun sayang nya tidak semua materi bisa didesain dengan model misi seperti ini, guru haruslah kreatif menempatkan siswa sebagai subjek aktif agar siswa mampu aktif dan ber antusias tak perduli reward tak perduli teman lain yang lebih.<o:p></o:p></div> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"> <br /></div> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"> Betapa menyenangkannya menjadi seorang pendidik, pendidik adalah seseorang yang bukan hanya menyampaikan materi ajar tapi juga mampu menularkan nilai nilai, mampu memahami siswa didik nya, mampu menyadarkan siswa kita bahwa mereka adalah subjek dari pembelajaran maupun realitas yang ada, bahwa mereka memiliki peran di lingkungan, bahwa dominasi tidak lebih berharga dari kerjasama dan saling membantu, bahwa mereka adalah khalifatu fil ardh dan bahwa mereka adalah generasi generasi yang ditunggu kedatangannya. Bukan hanya sekedar seperti robot yang masuk dan keluar kelas sesuai bel, namun menjadikan waktu dari bel ke bel itu menjadi waktu yang bermakna bagi diri kita dan bagi siswa kita. Aku bukanlah pendidik yang baik, dan baru aku tau ternyata menjadi pendidik yang baik adalah yang aku rindu dan yang aku inginkan.<o:p></o:p></div> <br /> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"> <br /></div> </div>

adventure buruh kurikulum FKIP hmi kapitalisasi pendidikan tanggapan Baru Aku Tau

Sebulan sudah aku kembali menjalani rutinitasku menjadi mahasiswa biasa di FKIP UNS, entah kenapa suasana rindu akan sapaan murid dan hiru...

More »

makalah bimbingan dan konseling

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: inherit;">Bab 1.PENDAHULUAN BIMBINGAN DAN KONSELING</span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: inherit;"><br></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: inherit;">Keberadaan konselor dalam sistem pendidikan nasionaldinyatakan sebagai salah satu kualifikasi pendidik, sejajar dengan kualifikasi guru, dosen, pamong belajar, tutor,widyaiswara, fasilitator, dan instruktur (UU No. 20 Tahun 2003Pasal 1 Ayat 6). Kesejajaran posisi ini tidaklah berarti bahwasemua tenaga pendidik itu tanpa keunikan konteks tugas danekspektasi kinerja. Demikian juga konselor memiliki keunikankonteks tugas dan ekspektasi kinerja yang tidak persis samadengan guru. </span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: inherit;"><br></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: inherit;">Hal ini mengandung implikasi bahwa untukmasing-masing kualifikasi pendidik, termasuk konselor, perludisusun standar kualifikasi akademik dan kompetensi berdasar kepada konteks tugas dan ekspektasi kinerja masing-masing.Dengan mempertimbangkan berbagai kenyataan sertapemikiran yang telah dikaji, bisa ditegaskan bahwa pelayananahli bimbingan dan konseling yang diampu oleh Konselor berada dalam konteks tugas “kawasan pelayanan yang bertujuan memandirikan individu dalam menavigasi perjalananhidupnya melalui pengambilan keputusan tentang pendidikantermasuk yang terkait dengan keperluan untuk memilih, meraihserta mempertahankan karir untuk mewujudkan kehidupanyang produktif dan sejahtera, serta untuk menjadi wargamasyarakat yang peduli kemaslahatan umum melaluipendidikan”.</span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: inherit;"><br></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: inherit;">Sedangkan ekspektasi kinerja konselor yang mengampupelayanan bimbingan dan konseling selalu digerakkan olehmotif altruistik dalam arti selalu menggunakan penyikapan yangempatik, menghormati keragaman, serta mengedepankankemaslahatan pengguna pelayanannya, dilakukan denganselalu mencermati kemungkinan dampak jangka panjang daritindak pelayanannya itu terhadap pengguna pelayanan,sehingga pengampu pelayanan profesional itu juga dinamakan“the reflective practitioner ”.</span></div> <span style="font-family: inherit;"><br></span></div>

FKIP Makalah pendidikan makalah bimbingan dan konseling

Bab 1.PENDAHULUAN BIMBINGAN DAN KONSELING Keberadaan konselor dalam sistem pendidikan nasionaldinyatakan sebagai salah satu kualifikas...

More »

Makalah Peningkatan Kualitas Guru Metode " CAR "

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"> <br> <div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 28.05pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: center; text-indent: -28.05pt;"> <div style="text-align: left;"> <span style="font-family: 'Times New Roman', serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 36pt;">Peranan guru di berbagai jenjang pendidikan telah menjadi kebijakan pemerintah untuk meningkatkan profesionalisme guru. Peningkatan profesionalisme guru secara terus menerus memang merupakan prasyarat penting bagi proses pemerataan dan penegakan kualitas pendidikan nasional yang selalu bersifat dinamik. Selama ini, pengambilan kebijakan berasumsi bahwa pola peningkatan profesionalisme guru melalui berbagai bentuk penataran memiliki </span><i style="font-family: 'Times New Roman', serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 36pt;">nurtutant effect</i><span style="font-family: 'Times New Roman', serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 36pt;"> yang positiv bagi praksis pendidikan, baik secara mikro maupun makro. Itulah sebabnya di berbagai provinsi didirikan lembaga-lembaga permanen yang mengalami berbagai bentuk penataran sebagai PPPG, PKG, BPG, dsb.</span></div> </div> <div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"> <span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Program Penataran Guru sebenarnya sudah saatnya dikaji apakah memiliki dampak yang positiv bagi praksis pendidikan nasional dan juga bagi peningkatan profesionalisme guru dala skala mikro. Selama ini banyak pihak seolah-olah telah mempercayai kehebatan <i>black box</i> penataran-penataran yang didesain untuk para guru, padahal program penataran tidak selamanya dapat meningkatkan profesionalisme guru. Dalam makalah ini, akan dikaji berbagai kelemahan penataran dan juga akan disajikan bentuk alternativ bagi proses peningkatan profesionalisme guru di luar bentuk penataran<o:p></o:p></span><br> <span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"></span><br> </div></div>

FKIP Makalah pendidikan Makalah Peningkatan Kualitas Guru Metode " CAR "

Peranan guru di berbagai jenjang pendidikan telah menjadi kebijakan pemerintah untuk meningkatkan profesionalisme guru. Peningkatan prof...

More »